Evaluación del aprendizaje

El primer paso de la próxima etapa

Ph.D. Pablo Eduardo Caicedo Rodríguez

2026-01-14

Introducción

Definición

Un aprendizaje que perdura es un proceso activo, profundamente conectado y estratégicamente practicado que produce cambio conceptual estable, dominio de habilidades y transferencia a contextos nuevos.

Generada mediante CHATGPT

Introducción

Tres pilares

  • Comprensión profunda y organización significativa del conocimiento: integración con conocimientos previos y estructuras ricas (no listas de hechos aislados).
  • Prácticas con “dificultades deseables”: especialmente recuperación, espaciado e entrelazado.
  • Evaluación formativa y retroalimentación orientadora: ciclos breves y frecuentes que guían el ajuste de estrategias.

Introducción

Tres pilares

  • Comprensión profunda y organización significativa del conocimiento.
  • Prácticas con “dificultades deseables”.
  • Evaluación formativa y retroalimentación orientadora.

Implicaciones

  • Estructura: conceptos, principios y procedimientos interconectados (mapas mentales densos, no “ítems sueltos”).

  • Sentido: las nuevas ideas se integran con experiencias y saberes previos mediante analogías, contraejemplos, límites de validez.

  • Uso: el alumno explica, predice y resuelve en contextos nuevos, justificando por qué un método aplica y otro no.

Una rúbrica muy básica

Criterio 4 Excelente 3 Adecuado 2 Básico 1 Insuficiente
Estructura conceptual Red de conceptos y relaciones correctas y no triviales; incluye condiciones y límites Mapa correcto con algunas relaciones clave Lista de conceptos con pocas conexiones Datos sueltos, conexiones erróneas
Justificación Selecciona y defiende el método por principio Selecciona y justifica parcialmente Selecciona por “receta” Selección arbitraria
Transferencia Resuelve nuevos contextos y explica analogías/diferencias Resuelve variaciones cercanas Solo contextos vistos No transfiere
Revisión de ideas Identifica y repara concepciones previas Reconoce algunas inconsistencias Minimiza o ignora conflictos Mantiene ideas erróneas

Introducción

Tres pilares

  • Comprensión profunda y organización significativa del conocimiento.
  • Prácticas con “dificultades deseables”.
  • Evaluación formativa y retroalimentación orientadora.

Implicaciones

Las prácticas con “dificultades deseables” son retos cognitivos intencionalmente introducidos en la práctica que aumentan el esfuerzo de procesamiento y recuperación sin impedir el progreso. Ese esfuerzo óptimo provoca mejor retención, transferencia y discriminación que las prácticas fáciles (p. ej., relectura pasiva).

En términos instructivos: diseñar actividades que obliguen a reconstruir, recuperar, variar y decidir, en lugar de reconocer o repetir.

Introducción

Tres pilares

  • Comprensión profunda y organización significativa del conocimiento.
  • Prácticas con “dificultades deseables”.
  • Evaluación formativa y retroalimentación orientadora.

Implicaciones

Evaluación formativa es el proceso continuo y planificado de recoger evidencias del aprendizaje durante la enseñanza para tomar decisiones inmediatas (docente y estudiantes) que mejoren el rendimiento y la comprensión.

La retroalimentación orientadora es la información que, a partir de esas evidencias, ubica al estudiante frente a criterios explícitos (dónde está), explica la brecha (qué falta) y señala próximos pasos concretos (cómo mejorar), en el momento oportuno para que pueda actuar.

Regla de oro

Si la “evaluación” no cambia decisiones inmediatas de enseñanza-aprendizaje, no es formativa.

Ciclo operativo (docente y estudiante)

  • Clarificar metas/criterios (ejemplos, rubricas).

  • Elicitar evidencia breve (actividad/quiz/producción).

  • Analizar rápidamente contra criterios (errores típicos, patrones).

  • Retroalimentar (específica, oportuna, accionable).

  • Cerrar el ciclo: reintentos, revisión, práctica adicional (espaciada/entrelazada).

Marco de diseño

Alineacion cluster_core EP Enfoques profundos de aprendizaje R Resultados de aprendizaje (Qué se espera que el estudiante haga) R->EP definen criterios A Actividades (Cómo lo van a aprender) R->A operacionalizan los ILOs R->A A->EP inducen procesamiento E Evaluaciones (Cómo evidenciamos el logro) A->E generan evidencia válida A->E E->EP retroalimentan mejora E->R informan y afinan criterios E->R

Que LLM usar?

Como Usar los LLM

Referencias

  • Angelo, T. A., & Cross, K. P. (1993). Classroom assessment techniques: A handbook for college teachers (2. ed). Jossey-Bass.

  • Biggs, J. B., & Tang, C. S. (with Society for Research into Higher Education). (2011). Teaching for quality learning at university: What the student does (4th edition). McGraw-Hill/Society for Research into Higher Education/Open University Press.

  • Brookhart, S. M. (s. f.). How to Create and Use Rubrics for Formative Assessment and Grading.

  • Felder, R. M., & Brent, R. (2016). Teaching and learning STEM: A practical guide (First edition). Jossey-Bass, A Wiley Brand.

  • Hughes, C. (2025). Changing Assessment: How to Design Curriculum for Human Flourishing. BRILL. https://doi.org/10.1163/9789004714205

  • Lang, J. M. (2021). Small teaching: Everyday lessons from the science of learning (Second edition). Jossey-Bass, a Wiley Brand.

  • Lovett, M. C. (with Bridges, M. W., DiPietro, M., Ambrose, S. A., & Norman, M. K.). (2023). How Learning Works: Eight Research-Based Principles for Smart Teaching (2nd ed). John Wiley & Sons, Incorporated.

  • McMillan, J. H. (2024). Classroom assessment: Principles and practice that enhance student learning and motivation (Eighth edition). Pearson Education, Inc.